手機與教師
近日，有關大學生在課堂玩手機現象的報道頻出，引起了人們的廣泛關注。同時面對大學課堂數量激增的“低頭族”，一些學�；蛘咴合低ㄟ^沒收、屏蔽信號、扣分、設置手機收納袋等措施倡導“無機課堂”，這些做法得到了部分老師和學生的贊同，也引發(fā)不少非議。
目前，很多大學課堂都面臨著“低頭族”的難題，學生不聽講玩手機的現象讓不少老師感到擔憂。
低頭玩手機現象在高校上大課時非常普遍。“一些人會偷偷摸摸地玩兒，還有人明目張膽擺在桌上，有的甚至一邊玩兒一邊笑。”北京某高校中文系李老師說。盡管自己采取過諸如增加課堂討論、提問比重等治理措施，不過收效甚微。
近兩成學生每節(jié)課用手機超半小時
麥可思近日的一項調查研究就顯示，被調查的在校大學生中，超過九成擁有智能手機。擁有手機的學生中，超過九成會帶手機去上課。值得注意的是，17%的大學生平均每節(jié)課使用手機時間超過30分鐘。
調查稱，“使用即時通訊工具聊天”是大學生課上用手機的最主要用途，其后為“獲取新聞資訊”、“收發(fā)短信”。還有近三成大學生表示，在課堂上用手機輔助學習。
而易班網近期發(fā)布的一項大學生移動互聯網使用情況調研顯示，超過80%的大學生會在課上使用手機上網。究其原因，42.8%的學生認為課程太枯燥乏味，19.5%的學生表示有即時查資料的需要，還有7.1%的學生稱是與同學交流的需要。
全球進入教師與手機爭奪注意力時代
目前，一些學校已對課堂玩手機的出臺針對性措施。輕則倡議少用，重則強制沒收。
“教師與手機來搶奪學生的注意力，已變成了一個世界性的教育問題。”麥可思創(chuàng)始人王伯慶指出，全美大學書店協會2013年的一項調查顯示，超過1/5的被調查學生表示他們總是或經常在課堂用手機做與課堂無關的事情。“愛荷華州立大學是美國最早在校園中普及無線網絡的學校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫有禁止使用手機發(fā)短信、玩游戲的要求。”
“以前有個笑話說，可以用手機電池電量來評價大學老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比。”北京師范大學教育學部教師陳桄說，自己是反其道而行之，他要求學生課上用手機。
經過微博互動等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個有手機客戶端的平臺，成為他與學生課堂教學的輔助。課前，他就會把課程的pdf課件上傳到平臺上，讓學生預習和上課看。他還會在平臺上發(fā)問題，讓學生根據課上所講內容尋找答案，當然學生也可以通過手機客戶端來提問。“國內的學生很多都比較內斂，課上不是沒問題，而是不好意思提問。采用手機互動之后，我發(fā)現他們的問題也多了起來。”
六成以上學生希望手機應用于教學
麥可思調查也顯示了學生對于手機應用于教學的期待。65%大學生希望將手機應用于課堂教學或管理。學生希望手機在課堂中實現的主要功能為“分享教材、課件等資料”、“提供師生課堂互動新平臺”、“對教學的實時反饋和評價”等。
更多學生希望老師能將智能手機的多樣功能應用于課堂教學。
聲音
我還沒有聽說我們學校也采取了類似政策，同時我不支持對此采取強制措施。這種規(guī)定聽起來有點兒道理，但并不人性化。沒有手機，學生就一定會認真聽講嗎？
——小周，北京科技大學大四學生
美國大學課堂上，也時常能見到不少人上課玩手機，刷facebook。但就我所知，學校和老師都沒有干預。他們會認為作為成年人，這是你的一種選擇，如果因此不能取得好成績，那是你應該負責的。相比之下，我認為國內的學校和老師承擔了太多不必要的責任，苦口婆心地替學生做出“正確的選擇”。
——陸�。ɑ�，美國南加州大學留學生
■ 高校措施
●揚州大學動物科學與技術學院團委高價購置了一部手機信號屏蔽器。
●四川師范大學成都學院規(guī)定如果發(fā)現課堂上有學生在玩手機，老師又置之不理，學院將根據玩手機的人數多少，按照教學事故來對任課老師進行處罰。
●華中科技大學物理學院出臺《關于上課期間手機管理的規(guī)定》，學生上課時玩手機，將被沒收一個月。
●武昌理工學院規(guī)定，學生在課堂中使用手機，發(fā)現一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績?yōu)橹埂?/p>
●河南洛陽理工學院工程管理系在教室第一排設置手機收納袋，課前將手機或靜音或關機后放入收納袋，課后取回。此法得到一些學校效仿。
（以上消息綜合媒體報道）
■ 專家觀點
沒有自我管理 難怪要玩手機
●熊丙奇，21世紀教育研究院副院長
其實，引導學生學會自我管理、自我約束、自我規(guī)劃，比外部要求更管用。長期以來，我國學生是在被老師、家長管理中成長的，普遍沒有自我管理、自我規(guī)劃意識和能力，進入大學之后，一旦失去被管理、被規(guī)劃的環(huán)境，就不知怎樣安排自己的學習、生活，這在大一學生中尤為明顯。對于這些學生，不能讓他們重回被管理、被約束的環(huán)境，而應該培養(yǎng)獨立、自主的意識。不論是學校強令，還是學生會倡議，其實都是來自外界的或硬或軟約束。
“無手機課堂”倡議只是初級治理，只具有有限的象征意義。學校、學生會組織，更應關注對學生的大學學業(yè)生涯規(guī)劃教育、引導，培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力。只有擁有這方面的意識和能力，才不會只管一時，而會有用終身。
一本講義三十年 莫怪學生不聽講
●余勝泉，北京師范大學教育技術學院院長
現在有很多老師抱怨，學生上課玩手機、玩電腦，不好好聽課，但我們的老師是不是要反思一下，是不是自己的教學方式和方法需要改變。隨著互聯網和移動互聯網技術的普及，對老師知識權威的角色是一種挑戰(zhàn)。有的老師還習慣用他們年代的標準來要求現在的學生，拿三十年如一日的講義對學生照本宣科，學生怎么會喜歡，怎么會不玩手機呢？
我們應該轉變教學方式，把一些學生喜歡、熟悉的方式應用到教學中，比如我們能不能把教學的一些環(huán)節(jié)如提問、任務等弄到微信上。
我們的大學課堂最需要轉變教學方法，增加課程的難度和挑戰(zhàn)性，增加學生自主學習的時間。老師要能真正站得高，抓住學生的困惑點和疑惑點，引導學生，和學生心靈對上話。課程應該有意思，有趣味，要講些學生在網上找不到的，要能把學生問得面紅耳赤，而不是被學生問得面紅耳赤，只有這樣才能把學生吸引到課堂中來。
“總之，手機可以是教學的敵人，也可以是教學的同盟軍，選擇就在教師手中。”王伯慶說。
